Архивы рубрики ‘Еремеева Светлана Александровна’

postheadericon «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через изобразительное искусство

 «Детство – каждодневное открытие мира и,

 поэтому надо делать так, чтобы оно стало, прежде всего,

познанием человека и Отечества, их красоты и величия»

В. А. Сухомлинский

         Самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, не в развале экономики, не в смене политической системы, а разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Проблема воспитания гражданина-патриота древняя, как мир. Она встала перед человечеством, когда возникло первое государство.

Патриотизм в современных условиях – это, с одной стороны, преданность своему отечеству, а с другой – сохранение культурной самобытности своего народа. Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Поэтому базой формирования патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре, народу, земле, воспринимаемым в качестве родной, естественной и привычной среды обитания человека.

Прежде чем ребенок научится сопереживать бедам и проблемам своей страны, он должен научиться сопереживанию вообще, как человеческому чувству. Любование просторами края, его красотой и природными богатствами возникает тогда, когда ребенка научили видеть красоту непосредственно вокруг себя.

Одно из наиболее сильных средств воздействия на эмоции и чувства – искусство: литература, музыка, народное творчество, живопись. Искусство говорит образным языком, оно наглядно, что близко ребенку дошкольного возраста. Потребность в красоте и доброте у ребенка отмечается с первых дней его жизни. Едва освоив элементарные движения, малыш тянет руки к красивой, яркой игрушке и замирает, услышав звуки музыки. Немного повзрослев, рассматривает иллюстрации в книжке и сам пытается на бумаге карандашом создать только ему понятную красоту. Следует научить ребенка видеть окружающий мир через искусство. Оно помогает детям воспринимать то, что они не могут непосредственно наблюдать в окружающей жизни и создаст тот эмоциональным фон, на котором легче усваиваются знания.

В соответствии с ФГОС ДО «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие и реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).

В своей педагогической деятельности в работе с детьми дошкольного возраста по нравственно-патриотическому воспитанию использую различные средства изобразительного искусства

Цель

создание условий для знакомства детей дошкольного возраста с национальным и региональным культурным наследием, историей страны, края, через изобразительную деятельность.

Главными задачами являются:

  • развивать нравственно-патриотические чувства в процессе изобразительной деятельности.
  • учить понимать художественный образ произведения;
  • формировать знания о жанрах и видах изобразительного искусства,
  • развивать способности при использовании разных изобразительных материалов;

воспитывать уважение к историческому прошлому своей страны.

Данную работу нужно начинать уже с раннего возраста. Большую радость у детей вызывает рассматривание народных игрушек и игры с ними. Особенно привлекают младших дошкольников сюжетные игрушки по мотивам сказок, которые воспитатель может использовать в качестве показа во время рассказывания использовать художественное слово.

На занятиях по изобразительной деятельности в младших группах детей начинаю знакомить с игрушками и с предметами народно-декоративного искусства, а затем они передают свои впечатления в рисунках, аппликации, лепке. Детям очень нравятся такие виды деятельности, потому что они им доступны и понятны, дают возможность каждому ребенку проявить себя.

В старших группах планирую занятия, специально посвященные народному творчеству. Это беседы о вышивке и кружевах, рассматривание и описание изделий с хохломской росписью, дымковских глиняных игрушек и т.д. Так же в старшем дошкольном возрасте ребят начинают знакомить с народным творчеством мастеров не только родного края, но и других народов, которые населяют наш край – русские, украинцы, греки, татары…

Важно развивать активность и самостоятельность детей, вызывать стремление создавать что — то полезное для других, порадовать детей и взрослых. Изобразительная деятельность способствует активному познанию окружающего мира, воспитанию способности творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме, способствует формированию творческой личности ребёнка — одна из наиболее важных задач педагогической науки на современном этапе. К тому же изобразительное искусство является источником особой радости, способствует воспитанию у ребёнка чувства гордости и удовлетворения результатами труда.

Большое значение для воспитания сознательного гражданина является привитие уважительного отношения к героям войны, ветеранам, в память о тех, кто погиб, защищая отечество; уважение к воинам – защитникам Родины. Дети с искренней благодарностью идут вместе с родителями и воспитателями к обелиску Славы, возлагают цветы. Очень большое влияние оказывают беседы, встречи с ветеранами, экскурсии, использование песен, стихов, наглядного материала. Хорошо, когда после каждого мероприятия малыши берут в руки карандаши и краски и воспроизводят свои впечатления в изобразительной деятельности. Дети создают своими руками подарки не только для семьи, для ветеранов, на День пожилого человека и ко Дню Победы.

Тесно сотрудничаем с родителями воспитанников и другими социальными партнерами. (Краеведческий музей, детская библиотека, станция юннатов) Важным условием успешной педагогической деятельности в воспитании гражданственности и патриотизма у детей дошкольного возраста является взаимодействие с родителями воспитанников. Прикосновение к «живым» документам истории семьи будит мысль ребенка, вызывает эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, своим историческим корням, сохранению семейных связей.

Проводим интересные мероприятия совместно с родителями: «Родная страна» «Веселые старты», фотоотчёты «Семейный отдых.», праздники, различные выставки, вместе посещаем музей и библиотеку. Дети и их родители являются победителями различных конкурсов как Муниципального уровня, так и Международных интернет-конкурсов.

Нравственно-патриотическое воспитание воспитанников детского сада через изобразительную деятельность является важной стороной общей работы по формированию патриотических чувств, воспитанию любви и интереса к нашей Родине, к ее великому народу.

postheadericon Поздравляем коллег!

Педагогический коллектив МБДОУ детский сад   10 поздравляет воспитателя Елкиеву Надежду Николаевну с Почетной грамотой Обкома Профсоюза, приуроченной к 100-летию профсоюзного движения за многолетний добросовестный труд и активную работу в жизни профсоюзной организации детского сада.

Надежда Николаевна – целеустремленный, творчески работающий педагог, глубоко изучает вопросы развития познавательных способностей детей. В полной мере соблюдает установленную в детском саду трудовую дисциплину, поддерживает высокий моральный дух внутри коллектива, участвует в коллективных действиях Профсоюза и его организации. Выполняет обязанности уполномоченного по охране труда, предусмотренные коллективными договорами, соглашениями, участвует в различных акциях и соревнованиях, проводимыми Профсоюзом.

Педагогический коллектив МБДОУ детский сад 10 поздравляет воспитателя Смирнову Елену Николаевну с Почетной грамотой за высокую результативность в познавательном развитии детей и творчество в создании развивающей предметно-пространственной среды группы, за активное участие в жизни детского сада. Елена Николаевна работает воспитателем в МБДОУ детский сад 10 почти пять лет и все эти годы принимает активное участие в жизни детского сада – прекрасный оформитель интерьера детского сада, артист при проведении праздников для детей и взрослых. Ответственно относится к порученному делу, добросовестна, исполнительна. В рядах Профсоюза более 15 лет.

Желаем нашим воспитателям творческих и трудовых побед!

postheadericon «Лыжня России -2018»

10 февраля на городском стадионе состоялась Открытая всероссийская массовая лыжная гонка «Лыжня России» для самых юных спортсменов. День выдался солнечным, но морозным. Однако это не остановило воспитанников детских садов и учеников начального звена городских школ, и они бодро прокатились на лыжах.

В гонке приняли участие  и воспитанники подготовительной группы МБДОУ детский сад 10: Швалёв Олег, Башкирцев Артём, Либапова Алина,  для которых дистанция показалась совсем не сложной, потому что дети любят занятия физкультурой  на лыжах и регулярно занимаются в детском саду. А Артём Башкирцев берёт пример со своего папы, Владислава Анатольевича, который сдал нормы ГТО на золотой значок.

 Пожелаем нашим детям вырасти крепкими, здоровыми!

           

postheadericon ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми

Тема: «Путешествие по стране сказок»

Возрастная группа: дети 6-7 лет

Форма НОД: интегрированное занятие ( ФЭМП, развитие речи, подготовка к обучению грамоте)

Форма организации: групповая, индивидуальная

Учебно-методический комплект: самостоятельная разработка

Словарная работа: предложение, ударная, безударная

Предварительная работа: разучивание физминутки «посмотрите вы на нас»

Средства:

Наглядные: письмо, мячи с примерами – 6 штук, конверты – 6 штук,  сказочные герои —  Знайка, кот в сапогах, Емеля, царевна-лягушка, Мальвина, Карандаш, чеширский кот, лиса, схема предложения, картинки  для игры «будь внимательный», «раздели слова на слоги», квадраты красного, зеленого и синего цвета для звукового разбора слова

Мультимедийные: ноутбук, колонки

Литературные: текст физминутки «посмотрите вы на нас»

музыкальные: карнавал животных.

оборудование: мольберт, магниты, наборы «палочек  Кюизенера» — 6 штук, медали «умники и умницы», конверты по количеству детей.

Цель: развитие фонематического слуха детей.

Планируемый результат:

— Умеют располагать цифры в порядке увеличения.

— Умеют решать примеры в пределах 10.

— Имеют представление о звуковом анализе слова, о предложении.

— Умеют изменять слова при помощи уменьшительно — ласкательных суффиксов.

— Умеют определять позицию звука в слове.

— Умеют делить слова на слоги.

 

Задачи Задачи индивидуальной работы с детьми
Обучающие:

—  продолжать учить детей делать  звуковой анализ слов; изменять слова при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов; находить заданный звук в начале, середине и конце слова;

— уточнить знания о гласных и согласных звуках;

— совершенствовать умения детей в делении слов на слоги;

— закреплять знания о предложении, считать количество слов в предложении и придумывать предложения к заданной схеме;

— закреплять умения решать примеры в пределах 10, располагать цифры в порядке увеличения.

Развивающие:

развивать речь, умения обосновывать ответ, внимание, память, мыслительные операции — анализ, ; мелкую моторику, самостоятельность.

Воспитательные:

— воспитывать умение слушать ответ товарища, формировать навык самоконтроля и самооценки.

 

 

 

 

Этапы

(последовательность)

деятельности

 

Содержание деятельности Действия, деятельность педагога Действия, деятельность детей, выполнение которой приведет к достижению запланированных результатов Планируемый результат

 

I.  Мотивация к деятельности

Цель.

Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

Приветствие гостям.

Вносят воздушный шар, где находится конверт с письмом для детей подготовительной группы.

В: — Странный  конверт, на нём написано для кого это письмо, но от кого оно непонятно.

— Давайте откроем конверт и посмотрим что там.

— В конверте лежат разрезные цифры, рядом написаны буквы, давайте мы их сейчас соберем, и тогда может быть, узнаем, от кого оно. Для этого нужно цифры расположить в порядке увеличения и прочесть слово, которое получится.

-Всё ясно, значит, письмо нам прислал Знайка. Теперь  можем с вами его прочесть.

«Здравствуйте дорогие ребята! Хочу поздравить вас,  вы скоро идёте в школу. И по такому замечательному поводу, я приготовил для вас сюрприз,  вы сможете его найти в стране сказок, где я живу,  выполнив задания. Они будут сложными, но интересными. За каждое выполненное задание будете получать подсказку — фишку. Вы готовы? Тогда удачи.

 

Создает благоприятную атмосферу.

Стимулирует интерес.

Задает вопросы.

 

 

 

Воспитатель открывает конверт, в нем лежат  разрезные цифры, буквы и письмо).

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитатель читает письмо.

Наблюдают за воспитателем, эмоционально включаются в деятельность.

 

 

 

 

 

 

Дети выполняют задание, и выясняют от кого это письмо.

 

 

 

 

 

Слушают.

Проявляют эмоциональную отзывчивость.

Проявляют интерес к предстоящей деятельности.

II. Поиск, решение задачи, проблемы

Цель.

Опора на опыт детей (актуализация знаний), необходимый для «открытия нового знания», освоения нового способа, умения, выработка навыка

 

В: Ребята, как попасть в страну сказок? (давайте попробуем, как предложил…… произнесем волшебные слова…..  включить  музыку)

 

 

Создает проблемную ситуацию.

Задает вопрос стимулирующие процесс мышления.

.

Слушают вопросы и высказывают свои мысли и предположения

Вступают в диалог.

 

  Включаются в деятельность.

Активно участвуют в общении с педагогом.

Делают выбор.

 

III. Планирование деятельности.

Совместное обсуждение решения задачи, проблемы

Цель.

Совместное определение конкретных действий

 

На столе корзина с мячиками, на них примеры и конверты (примеры надо решить, чтобы выбрать конверт). В конвертах задания от героев разных сказок. Дети должны узнать героя, и из какой он сказки (2+3, 4+5, 6-2, 7+3, 10-4, 9-2) Показывает заинтересованность.

Способствует тому, чтобы дети самостоятельно решили проблемную ситуацию

 

Сосредотачивают внимание.

Вступают в диалог.

Высказывают предположения.

 

 

Умеют отвечать полным ответом.

 

IV. «Открытие» ребенком нового знания, освоения умения, способа деятельности

Цель.

Формирование представлений о …

Развитие умений…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Как живешь? – Вот так.

Как плывешь? – Вот так.

Как бежишь? – Вот так.

Вдаль глядишь? – Вот так.

Ждешь обед? – Вот так.

Машешь вслед? — Вот так.

Утром спишь? – Вот так.

Как встаешь? – Вот так.

 

 

В: Выбираем мяч из корзины. Решаем пример. Выбираем конверт.

Конверт № 5  «Кот в сапогах»

В: — Из какой сказки этот герой?

игра «Кто внимательный»

— Выберите, только те картинки, которые начинаются с гласного звука.

— Как отличить гласный звук от согласного при произношении?

(утюг, солнце, жук, акула, бабочка, утка, волк, индюк)

Молодцы, с первым заданием справились. Получаете первую подсказку.

В: Выбираем второй мяч.

Конверт № 9 « Емеля»

В: — Как называется сказка с этим героем?

Игра «Исправьте ошибку».

1. Юркий воробей собирать крошки.

2. Черный скворец поселиться в скворечнике.

3. Тетерев жить в лесу.

4. В лесу растут сосна.

— Что мы делали? (Мы  исправляли ошибки в предложении).

— Из чего состоят предложения?( предложения состоят из слов, которые между собой связаны по смыслу).

На листе составлена схема предложения. Сколько слов в предложении на этой схеме?

— Придумайте своё предложение?

Получают вторую подсказку.

Физминутка

Игра в кругу
Посмотрите вы на нас! (Руки в центр круга)
Мы — ребята, суперкласс! (Руки к себе, большой палец – вверх)
Дружные и смелые, (Обнялись, руки на плечи соседа)
А ещё – умелые!
Можем многое мы делать, (Шагаем на месте)
Клеить, резать, шить, плести, (Движения по тексту)
Хорошо себя вести! (Обняли себя за плечи)
Посмотрите вы на нас! (Руки в центр круга)
Мы — ребята, суперкласс! (Руки к себе, большой палец – вверх)

Конверт № 4 «Царевна — лягушка»

У неё много друзей: животных, птиц, рыб.
Для них она построила домики. Давайте поселим друзей в домики. В одноэтажные домики тех друзей, чье название состоит из одного слога, в двухэтажные – из двух, а в трехэтажные – из трех. (Лев, сом, кот, щука, коза, сова, курица, синица, корова).

Получают третью подсказку.

Конверт № 10 «Мальвина»

Игра « Придумай слово с заданным звуком».

-Послушайте   внимательно: мммашина, раммма, дыммм. Какой одинаковый звук слышится во всех словах?

— Придумайте слово с этим звуком и скажите где находиться этот звук: в начале, середине или конце. (Выполнение задания). Молодцы ребята, вы хорошо справились и с этим заданием. Выдается подсказка.

Физминутка

 « игра с мячом»

— Кто это все время за нами подсматривает и улыбается? Да это же чеширский кот. Он очень ласковый и любит  детей. А вы умеете называть ласковые слова? (Изменение слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов: кот – котик, нос – носик, стол – столик, ложка – ложечка, окно – окошечко и т.д.).

Конверт № 6 «Лиса»

— Из какой сказки может быть лисичка?

В: Лиса желает знать из каких звуков состоит слово «лиса»

Картинка «Лиса» звуковой анализ слова.

— Сколько слогов в слове «лиса»

— Назовите первый слог, второй.

— Сколько звуков в слове «лиса»

— На какой гласный звук падает ударение? Как он называется?

( ударный)

— Как называется гласный звук на котором нет ударения? (безударный)

— какой звук  первый? (Он гласный или согласный?  Звонкий или глухой? Твердый или мягкий?)

Выделите второй звук в слове «лиса»

(Какой он гласный или согласный, ударный или безударный)

Выделите третий звук?

(Какой он гласный или согласный?  Звонкий или глухой. Твердый или мягкий?)

Конверт № 7 «Веселый карандаш»

Игра с палочками «Выложите первую букву своего имени из палочек».

 

Вовлекает в совместную деятельность.

 

Задает вопросы.

Ставит цель при выполнении задания.

Наблюдает за детьми во время выполнения задания.

 

 

 

 

 

 

 

 

Задает вопрос.

 

Организует, объясняет правила игры.

 

 

 

 

 

 

Задает вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Показывает движения в соответствии с текстом. Эмоционально включает в действие детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вовлекает в совместную деятельность.

Задает вопросы.

Ставит цель.

Наблюдает за детьми во время выполнения задания.

 

 

 

 

 

 

 

 

Задает вопросы.

 

 

Способствует групповой работе детей.

Поддерживает.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вовлекает в совместную деятельность.

 

 

 

 

Задает вопросы, стимулирующие процесс мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдает за детьми во время выполнения задания.

Напоминает. Осуществляет контроль в решении познавательной задачи.

 

 

 

 

Выполняют задание в соответствии с установленными правилами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Действуют  по правилам.

 

 

 

 

 

 

Отвечают на поставленные вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Осуществляют движения в соответствии с показом и текстом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют задание в соответствии с установленными правилами. Проверяют правильность выполнения задания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют поставленную задачу.

 

 

 

 

 

 

Играют словами.

 

 

 

 

 

Вступают в диалог.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Действуют с палочками.

Умеют выделять первый звук в слове.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осваивают правила игры.

 

 

 

 

 

Умеют отвечать полным ответом.

 

 

Умеют работать со схемой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Активно взаимодействуют с педагогом в решении познавательных и игровых задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осуществляют контроль.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Умеют изменять слова используя уменьшительно – ласкательные суффиксы.

 

 

 

 

Активно взаимодействуют с педагогом в решении познавательных и игровых задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Умеют конструировать используя палочки.

 

 

 

 

V. Рефлексия.

Цель.

Осознание детьми своей деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всей группы.

 

Задания все выполнены.

— Давайте вспомним, какие были задания?

— Скажите, какое из заданий было для вас наиболее трудное?

— С чем было легче всего справиться?

Пора возвращаться в детский сад.

 

Побуждает детей к анализу деятельности.

Активизирует обсуждение.

Участвуют в диалоге, описывая деятельность, которой они занимались. Передают свои ощущения от проделанной работы.

 

Оценивают  результат коллективной деятельности.

Выражают свое мнение.

 

VI. Открытость В путешествии вы доказали свою сообразительность, показали свои умения, которые пригодятся в школе.

В: — Где же сюрприз от Знайки.  Переворачиваем фишки. Нахождение сюрприза с помощью игры «Горячо»

 

 

Выражает восхищение. Выражают эмоции, посредством речи, мимики, жестов. Умеют делиться впечатлениями.

 

 

postheadericon

Консультация для родителей
Как привить ребенку любовь к книге

(Советы родителям подготовительной к школе группы)

Мне часто задают вопрос: «Как привить ребенку интерес к книге?»

Нужно создать такую атмосферу, чтобы общение с книгой у ребёнка вызывало  только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения. Как же сделать так, чтобы процесс чтения стал для детей личной необходимостью?

1. Читайте детям вслух надо с самого раннего возраста. Не подменяйте истинное знакомство с книгой прослушиванием аудиозаписей и видеозаписей  сказок и рассказов.

2. Берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться её фондами.

3.  Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка. Если  члены семьи не читают, а постоянно проводят время перед телевизором или компьютером, странно было бы надеяться, что ребёнок заинтересуется этим видом деятельности.

4. Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных идей, которые дети могут использовать в своей жизни.

5. Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.

6. Покупайте журналы для ребёнка  с учётом его интересов.

7. Пусть ребёнок читает вслух вам или кому-нибудь из домашних.

8. Поощряйте чтение.

9. Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.

10. В доме должна обязательно быть детская библиотечка. В ней должны быть разные книги, а не только, например, фантастика и приключения.

11. Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей ещё что-то прочитать об этом

12. Не спешите сразу отвечать на детские вопросы, лучше посоветуйте поискать ответы в книгах самостоятельно.

13.  Собирайте дома различные словари: толковый, орфографический, энциклопедический, иностранных слов и т.д.; вырабатывайте у ребенка привычку обращаться к словарям и работать с ними. Вам это пригодится в дальнейшем обучении.

12. Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм.

13. Устройте домашний театр: читайте по ролям, используя костюмы и реквизит.

14. Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.

15. Детям поначалу лучше читать короткие рассказы, тогда у них появится ощущение законченности и удовлетворения.

16. Читайте по очереди: по одной страничке или отрывку.

17. Можно начать читать интересную книгу, потом остановиться на самом интересном месте и предложить ребёнку прочитать дальше.

18. Рекомендуйте ребенку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.

20. Чаще устраивайте семейные чтения. Пусть ребенок видит, что свободное время мама и папа проводят не только у телевизора.

После чтения произведения надо обязательно поговорить с ребёнком о прочитанном. Это очень важно и для усвоения содержания, и для развития интереса к чтению, и для формирования нравственных качеств. Можно спросить:

— Понравился ли  рассказ, сказка, или нет, почему?

— Кто из героев понравился (не понравился), почему?

— Какие действия героя понравились (не понравились), почему?

— Как бы в этом случае поступил ты?

Помните слова В. А. Сухомлинского «Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, – невоспитанный человек, нравственный невежда».

Пусть наши совместные старания, силы, труд, направленные на воспитание у детей интереса к чтению, дадут добрые всходы. Пусть каждый ребенок будет любить читать. Пусть каждый день будет связан с увлекательным путешествием в мир книг, чтение станет для детей самой сильной страстью и принесет им счастье! Совместным чтением вы открываете для своего ребенка интересный и красочный литературный мир. И помните, таким простым способом вы дарите своему ребенку огромное количество счастья и любви.

postheadericon Консультация «Технологии речевого развития дошкольников»

 «Речь удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им».

Г. Гегель

Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. Судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребёнка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условий развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.

Сотрудники дошкольных учреждений создают условия практического овладения разговорной речью для каждого ребёнка.

  1. Побуждают детей к общению со взрослыми и сверстниками: обращение к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями; побуждают детей к речевому общению между собой.
  2. Задают детям образцы правильной литературной речи: речь чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.
  3. Обеспечивают развитие звуковой культуры речи в соответствии с возрастными особенностями: следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения); наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.
  4. Обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учётом возрастных особенностей: включают называемые предметы и явления в игру и предметную деятельность; помогают ребёнку овладеть названием предметов и явлений, их свойств; обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов); знакомят детей с синонимами, антонимами.
  5. Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи: учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами; учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.
  6. Развивают у детей связную речь с учётом их возрастных особенностей: поощряют детей к рассказыванию, развёрнутому изложению определённого содержания; организуют диалоги между детьми и со взрослыми.
  7. Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.
  8. Создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями: стимулируют детей комментировать свою речь; упражняют в умении планировать свою деятельность.
  9. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.
  10. Поощряют детское словотворчество.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности по следующим направлениям:

  1. Развитие связной речи (диалогическая, монологическая). Монологическая речь (описание, повествование, рассуждение).
  2. Обогащение, расширение и активизация словарного запаса.
  3. Формирование грамматического строя речи, т.е. навыков образования и употребления грамматических форм: морфология — части речи и изменение слов по родам, числам и падежам; словообразование —  образование слов по аналогии с помощью приставки, суффикса, окончаний; синтаксис — соединение слов в словосочетания, предложения разных типов (простые, сложные) и их эмоциональная окраска (повествовательное, побудительное, вопросительное).
  4. Развитие звуковой культуры. Способность слышать, распознавать фонологические средства языка: знакомство с линейными звуковыми единицами: звук слог слово фраза текст; просодические единицы: ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп и тембр речи). Формирование этих сложных речевых навыков требует повторяемости фонетических упражнений, связной речи.
  5. Развитие образной речи. Это составная часть воспитания культуры речи в широком смысле слова. Под культурой речи понимается соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания: содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Источники развития выразительности детской речи: художественная литература; устное народное творчество.

Очень важно, чтобы процесс развития речи детей осуществлялся с учётом общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи (М. М. Алексеева, Л. П. Федоренко, О. П. Короткова, В. И. Яшина и др.). К наиболее важным из них относятся:

  1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он предполагает усвоение речевого материала не путём простого воспроизведения, а на основе решения мыслительных задач.
  2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
  3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка (Ф. А. Сохин, А. А. Леонтьев). При этом подчёркивается, что осознанность является показателем степени сформированности речевых умений.
  4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Предполагается, что к концу дошкольного возраста речь станет универсальным средством общения ребёнка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения, свободно владеть языком на уровне устной речи, уметь ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения. Сегодня в центре внимания — ребёнок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога – выбрать методы и технологии организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Технология обучения детей составлению сравнений.

Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трёхлетнего возраста. Модель составления сравнений: педагог называет какой-либо объект, обозначает его признак, определяет значение этого признака, сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте. В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др. На пятом году жизни тренинги усложняются, даётся больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению. На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному признаку. Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.

Технология обучения детей составлению загадок.

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. Педагог показывает модель составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект. Таким образом, в процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребёнка, он получает радость от речевого творчества.  К тому же это самый удобный способ наладить работу с родителями по развитию речи ребёнка, т. к. в домашней непринуждённой обстановке, без особых атрибутов и подготовки, не отрываясь от домашних дел, родители могут играть с ребёнком в составление загадок, что способствует развитию внимания, умению находить скрытый смысл слов, желанию фантазировать.

Технология обучения детей составлению метафор.

Метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов. Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются умственно одарёнными детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребёнок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана. Приём создания метафор (как художественное средство выразительности речи) вызывает особую сложность в умении находить перенос свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для сопоставляемых объектов. Такая сложная мыслительная деятельность позволяет развить в детях способность создавать художественные образы, которые они употребляют в речи в качестве выразительных средств языка. Что позволяет выявить детей, несомненно, способных к творчеству, и способствовать развитию в них таланта.

Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине: текст реалистического характера, текст фантастического характера. Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

Широко применяется в работе с дошкольниками проектная деятельность и мнемоника. Исследовательская деятельность интересна, сложна и невозможна без развития речи. Работая над проектом, дети получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют пассивный и активный словари, учатся общению со взрослыми и сверстниками. Очень часто для запоминания незнакомых слов, текстов, разучивания стихотворений педагоги в своей практике используют мнемонику. Мнемоника, или мнемотехника – в переводе с греческого — «искусство запоминания». Это система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.  Особенности методики – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения диких животных используется ёлка, обозначения домашних – дом. Работа по развитию связной речи детей ведётся по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание загадок.

Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить проблему быстрой утомляемости и потери интереса к занятию. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.  Метод наглядного моделирования и проектный метод можно и нужно использовать в работе с детьми дошкольного возраста.

Выше перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи дошкольников. Но, к сожалению, в последние годы, отмечается увеличение количества детей, имеющих различные речевые нарушения и традиционные методы не всегда бывают эффективны. Поэтому педагоги дошкольных учреждений используют в работе нетрадиционные методы и технологии развития речи. Одна из таких технологий – это Позволяет разнообразить процесс обучения дошкольников ЛЕГО-технология. Эта технология объединяет элементы игры с экспериментированием, а, следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников. ЛЕГО – технология – это средство развивающего обучения, стимулирует познавательную деятельность детей дошкольного возраста, способствует воспитанию социально активной личности с высокой степенью свободы мышления, развития самостоятельности, способности решать любые задачи творчески. Использование ЛЕГО в образовательной деятельности дошкольного учреждения является актуальным в свете новых преобразований в дошкольном образовании, а именно, внедрение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Конструктор ЛЕГО используется как в совместной деятельности взрослого и детей, а так и в самостоятельной деятельности дошкольников. ЛЕГО – это не просто игрушка, это замечательный инструмент, помогающий увидеть и понять внутренний мир ребёнка, его особенности, желания, возможности, позволяющий более полно раскрыть его личностные качества, понять имеющиеся у него трудности.

Один из методов новой образовательной технологии «РКМЧП» (развитие критического мышления через чтение и письмо) — синквейн.  Инновационность данного метода – создание условий для развития личности, способной критически мыслить, т.е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать. Использование метода «Синквейн» позволяет решить сразу несколько важнейших задач: придаёт лексическим единицам эмоциональную окраску и обеспечивает непроизвольное запоминание материала; закрепляет знания о частях речи, о предложении; значительно активизирует словарный запас; совершенствует навык использования в речи синонимов; активизирует мыслительную деятельность; совершенствует умение высказывать собственное отношение к чему-либо; стимулирует развитие творческого потенциала.

Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации. Синквейн  (от французского слова «cinq»-пять) — это стихотворение, состоящее из пяти строк. У него есть свои правила написания и нет рифмы.

Правила составления синквейна:

Первая строка – заголовок, тема синквейна, состоит она из одного слова – имени существительного.

Вторая строка – два прилагательных, которые раскрывают данную тему.

Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме.

Четвёртая строка – фраза, в которой человек высказывает своё отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата, пословица или собственное суждение составителя синквейна.

Пятая строка – слово резюме, которое заключает в себе идею темы. Эта строка может содержать только одно слово – существительное, но допускается и большее количество слов.

Актуальность использования синквейна в том, что это сравнительно новый метод – открывающий творческие интеллектуальные и речевые возможности. Он гармонично вписывается в работу по развитию лексико- грамматической стороны речи, способствует обогащению и актуализации словаря.

В-третьих — является диагностическим инструментом, даёт возможность педагогу оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала.

В-четвертых – носит характер комплексного воздействия, не только развивает речь, но способствует развитию памяти, внимания, мышления

В-пятых – использование синквейна не нарушает общепринятую систему воздействия на речевую патологию и обеспечивает её логическую завершенность. Используется для закрепления изученной темы.

И в-шестых – имеет игровую направленность.

Но его самое главное достоинство – простота. Синквейн могут составить все.

Данные технологии работы будут ресурсны в плане развития речи дошкольников, формирования коммуникативной компетентности детей, если:

— дети совместно решают интересную и значимую для них учебно-игровую задачу, выступая помощникам по отношению к кому-то,

— обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания,

— педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует своё коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным коммуникатором.

 

 

Список использованной литературы:

 

  1. Кузеванова О.В. Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста/ О.В. Кузеванова, Т.А. Коблова. // Детский сад: теория и практика – 2012. – № 6.
  2. Малетина Н.С., Пономарева Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР. Дошкольное воспитание. 2004. №6. С.64-68.
  3. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пос. для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселёва, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова.: Аркти, 2005.
  4. Поздеева С. И. Открытое совместное действие педагога и ребёнка как условие формирования коммуникативной компетентности детей /С.И.Поздеева// Детский сад: теория и практика. — 2013. — № 3.
  5. Рангаева А.// Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 58-60.
  6. Сидорчук, Т.А., Хоменко, Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2004.
  7. Сохин Ф. А. О задачах развития речи. / Психология дошкольника. Хрестоматия. Сост. Г. А. Урунтаева. – М.: Академия, 1998.
  8. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Развиваем речь. — М: ТЦ Сфера, 2008.
  9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

postheadericon

Наш  бронзовый призёр

Большой популярностью в нашей стране пользуется шашечная игра. По массовости шашки занимают  восьмое место среди других видов спорта. Эта мудрая народная игра прочно вошла в наш быт. Возраст ее весьма солидный – не менее 5 тысяч лет. Как интеллектуальный спорт шашки стали признанной частью общечеловеческой культуры. Мирная шашечная борьба – это состязание в выдержке, логичности мышления, а также умении предвидеть развитие событий. Правила игры в шашки просты и общедоступны. Поэтому у некоторых людей существует об этой игре ошибочное мнение как о весьма легкой и простой. В действительности же научиться хорошо играть в шашки – дело далеко не легкое и не простое, так как игра эта содержит в себе много трудностей, тонкостей и глубины. Все чаще воспитатели детских садов задают вопросы: «Можно ли обучать детей дошкольного возраста игре в шашки или это доступно только одаренным детям? По плечу ли малышам эта полезная, увлекательная игра? Конечно же, можно и нужно учить детей играть в шашки, играя в шашки, дети приобретают ряд качеств: усидчивость, сосредоточенность, последовательность рассуждений, изобретательность, умение анализировать  и концентрировать внимание, абстрактно и логически мыслить, применять ассоциативную фантазию, которые помогут им решать многие жизненные ситуации. Леон Семейкин — воспитанник старшей группы, участник 2  шашечного турнира среди детей дошкольных образовательных учреждений  города и района, занял 3 место  и получил бронзовую медаль. Дома и в детском саду мальчик с большим удовольствием играет ,продумывает каждый ход, учит играть своих друзей. Дети старшей группы ждали своего друга только с победой и Леон — победил. Желаем мальчику  дальнейших побед.

postheadericon Рисование песком

В последнее время большую популярность обретает относительно новый вид искусства: рисование песком. Мастера утверждают, что человеку еще в древние времена был знаком этот вид творчества, когда еще люди не знали, что такое бумага, кисти и краски . Проверить эту информацию возможности нет, приходится верить на слово. Хотя, ничего удивительного в этом нет — люди с самой колыбели человечества стремились выразить свои эмоции посредством рисунка.

Большой плюс рисования песком в том, что оно не относится к категории занятий, требующих особых познаний. Рисование песком доступно детям с самого раннего возраста.  Рисование дает возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений он не может выразить словами. В процессе рисования, рациональное уходит на второй план, отступают запреты и ограничения. В этот момент ребенок абсолютно свободен и может «творить».

Рисование песком прекрасно развивает моторику, поскольку пальцы ребенка находятся в тесном контакте с фактурным веществом, развивает координацию движения, помогает познавать свойства вещества, развивает фантазию. Если мы помним о том, что интеллект ребенка находится на кончиках его пальцев, то это занятие представляется весьма полезным. Его широко применяют в работе с детьми с отставанием в развитии, детьми с умственной отсталостью, аутистами, даунятами. Преподаватели отмечают, что у детишек наблюдается повышение умственной активности, улучшение речи и памяти, повышение коммуникабельности,  развивает творческие способности.  А поскольку песком рисуют часто при помощи обеих рук, этот вид рукоделия будет весьма полезен детям с нарушением координации движения, левшам и амбидекстерам.

У нас в группе «Смешарики» сделана руками родителей   песочница со специальным экраном с подсветкой. Дети с большим удовольствием рисуют, создают свои шедевры. Картины рисуются быстро. Их можно мгновенно менять, что очень нравится детям и создает эффект волшебства. При работе с детьми при создании картин  используется песок, но можно использовать  и фасоль, горох, манку и другую цветную крупу, грунтовые цветные камни для аквариума.

Специалисты — психологи утверждают, что песок поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт показывают, что рисование   песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.